dimarts, 26 de novembre de 2013

Salidas profesionales del grado de Maestro

 La principal salida profesional de la titulación de Grado Maestro en Educación Primaria o Infantil es la docencia tanto en centros públicos como en concertados o privados. Sin embargo, el abanico de salidas profesionales del Grado de Maestro es amplio y existen otros puestos de trabajo a los que se puede acceder con esta titulación:

  • Maestro o Maestra de Educación Infantil en centros educativos con niños y niñas de 0 a 3 años y de 3 a 6 años
  • Maestro o Maestra de Educación Infantil en centros de educación no formal e instituciones educativas (museos, zoológicos, parques, teatros, casas de menores, academias de formación, equipos deportivos, etc.)
  • Desarrollo de contenido en editoriales (Asesorar a empresas en la creación de material pedagógico y lúdico, desarrollo de entornos virtuales de formación, proyectos de introducción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación).
  • Elaboración de materiales divulgativos así como de elementos auxiliares para la profesión docente.
  • Investigación educativa.
  • Actividades lúdicas y recreativas en centros de vacaciones y campamentos de verano, en hostelería y turismo, actividades educativas en museos y galerías de arte, editoriales.
  • Talleres de expresión plástica.
  • Funcionario de las administraciones públicas.
  • Elaborar trabajos de documentación e información en bibliotecas, hemerotecas, medios de comunicación, oficinas de información.
  • Animación sociocultural.
  • Proyectos de Atención a la Infancia.
  • Ludotecas.
  • Proyectos de Atención Familiar.
  • Educación Ambiental en la primera infancia.
  • Actividades extraescolares y de tiempo libre.
  • Apoyo escolar.
  • Bibliotecas infantiles.

divendres, 22 de novembre de 2013

La evaluación de las competencias Genéricas de Grado.

En este post se presentará al video que trata sobre la evaluación de las competencias genéricas de grados y postgrado teniedno como ponentes a Lourdes Villardón y Concepción Yañiz




Curso de Orientación de Plan de Acción Tutorial

En el siguiente video se analiza el Plan de Acción Tutorial y su puesta en marcha en la Universidad de les Illes Balears.


Presentación sobre Técnicas de Estudio

En la siguiente presentación se hace un breve repaso sobre algunos de los aspectos mas importantes a tener en cuenta sobre las técnicas de estudio. Esta presentación fue obtenida de la página Slideshare.


Vídeo sobre Técnicas de Estudio

En este vídeo de Bernabe Tierno realizamos un breve repaso sobre algunos de los puntos mas importantes que hay que tener en cuenta para tener unas buenas técnicas de estudio.



divendres, 15 de novembre de 2013

Técnicas de Estudio

         Organización y factores condicionan el estudio.

La planificación temporal es uno de los primeros aspectos a tener en consideración para organizar el tiempo de estudio. Por ello, puedes seguir estas orientaciones:

Diseña un plan de trabajo en el que te marques los objetivos semanales y establezcas la organización atendiendo a tu tiempo disponible y las tareas por hacer.
 Planifica tu horario cada semana y cada día, intentando cumplir los objetivos propuestos.
 Procura que familia y amigos te ayuden a respetar tu plan organizativo.

Técnicas de síntesis: Subrayado, esquemas y resúmenes.

Subrayado

La técnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura  comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todavía no tienes una visión de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado.

No debes subrayar todo porque entonces no destacarías lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y líneas enteras, sino sólo las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y así, al mismo tiempo, realizas una jerarquización de las ideas.

Esquema

El esquema es una síntesis que resume, de forma estructurada y lógica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas  principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. 

El esquema es la aplicación gráfica del subrayado, con el que ya habías  destacado las ideas principales y las habías diferenciado de las secundarias. Con él ordenas esos mismos datos de forma gráfica, haciendo más visibles esos lazos lógicos de dependencia.

En la estructura esencial del esquema, además del título, debe haber apartados para:

1. Las ideas principales en que se desarrolla el tema

2. Las ideas secundarias que complementan las principales

3. Los detalles que añaden precisión a las ideas anteriores

4. Los matices que ofrecen los detalles





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Como conseguir éxito en los exámenes

Llevar al día todas y cada una de las asignaturas.

Dormir suficientemente la noche antes del examen, es aconsejable dormir con normalidad y dejar preparado todo lo necesario para el día siguiente antes de irse a la cama. Practicar ejercicios de respiración y relajación.

Leer detenidamente el examen. Fíjate en:Las instrucciones dadas (tiempo, posibilidades, elección de preguntas, significado...etc. etc.),considera el examen como un todo antes de empezar.

Distribuye el tiempo. Distribuir el tiempo del examen por pregunta.


Elige las preguntas que estás seguro puedes hacer bien (caso de que podáis elegir entre varias preguntas) y decide el orden en el que vas a contestarlas.


Lee cuidadosamente cada pregunta antes de empezar a escribirla. Si tienes un lapsus o te quedas en blanco, pasa a otra pregunta.


Dibuja un esquema de lo que vas a responder en cada pregunta.


Evita excesiva longitud en las respuestas fáciles y de las que sabéis muchas cosas en detrimento de las importantes.


Escribe algunas notas en preguntas para los que no tengáis tiempo. Procura no dejar nada en blanco.


Escribe rápido con buena letra, con orden y limpieza.


Lee con atención el exámen 
antes de entregarlo. Presta atención a la puntuación y a la ortografía.

Como se hace un resumen

Resumen

Resumir es reducir un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.  Las ideas han de expresarse con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. El resumen no solo es beneficioso porque estimula la capacidad de síntesis, sino que es también fundamental para mejorar la expresión escrita, la cual es decisiva en un examen. Cuando el resumen está elaborado con las palabras del autor, se le denomina propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le denomina síntesis. Muchos autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de que se vive como algo más propio y favorece la atención, el interés y la retención; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilación de los términos técnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje.

¿Cómo se hace un resumen?

            Para realizar bien el resumen, previamente has de realizar la lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará. Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, se realizará subrayando las ideas más importantes. Con el esquema has jerarquizado esas ideas previamente subrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura lógica de dependencia. Con el resumen rellenarás la estructura del esquema completándolo con otros detalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. Así pues, has de tener delante tanto el esquema como el texto subrayado. El primero para orientarte en la estructura argumentativa y el segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado. Si no tienes delante alguno de estos elementos, su confección resulta más difícil.  Su extensión, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. En muchos libros de texto las ideas están muy esquematizadas, de ahí que resulte difícil hacer un resumen que ocupe menos de la mitad del texto.


-        

Métodos, hábitos, y técnicas para mejorar el rendimiento académico.


¿SABES ESTUDIAR? COMPRUEBA TUS COMPETENCIAS MEDIANTE ESTE SENCILLO CUESTIONARIO DE AUTORREFLEXIÓN?

     A continuación te ofrecemos dos cuestionarios cuya finalidad es comprobar tus habilidades en el estudio.

Formato digital:
(Enlace recomendado para trabajar más aspectos sobre técnicas de estudio: tomar apuntes, atención y concentración, esquemas y resúmenes, subrayar y anotar, la lectura, memoria y repaso, plan lector)

Formato papel:

CUESTIONARIO DE AUTORREFLEXIÓN:
¿SABES ESTUDIAR?

Rodea con un círculo la contestación SÍ o NO que mejor indique lo que haces.

LUGAR
1. Tienes un sitio fijo para estudiar SÍ NO
2. Estudias en una habitación alejada de ruidos, TV, radio, etc SÍ NO
3. Tienes luz suficiente SÍ NO
4. Cuando te pones a estudiar, tienes a mano todo lo que necesitas SÍ NO

TIEMPO
5. Tienes un horario fijo de estudio SÍ NO
6. Divides tu tiempo entre las asignaturas que tienes que estudiar SÍ NO
7. Estudias como mínimo cinco días por semana SÍ NO
8. En tu plan de estudios, incluyes ratos de descanso SÍ NO

ATENCIÓN
9. Miras al profesor cuando explica SÍ NO
10. Tomas nota de las lecciones señaladas para estudiar y de los ejercicios a realizar
      SÍ NO
11. Estás atento durante toda la explicación SÍ NO
12. Preguntas cuando no entiendes alguna cuestión SÍ NO
13. Participas bien en la actividad común de la clase SÍ NO APUNTES
14. Indicas la fecha en tus hojas de apuntes SÍ NO
15. Tienes tus apuntes divididos por materias SÍ NO
16. Anotas las palabras difíciles, tareas especiales, lo que no comprendes SÍ NO
17. Revisas y completas los apuntes SÍ NO
18. Subrayas las ideas importantes SÍ NO

ESTUDIOS
19. Haces una primera lectura de tus notas, cuando preparas un tema SÍ NO
20. Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo que lees SÍ NO
21. Cuando dudas del significado, ortografía o pronunciación de una palabra, consultas el diccionario SÍ NO
22. Señalas lo que no entiendes SÍ NO
23. Anotas los datos importantes o difíciles de recordar SÍ NO
24. Cuando estudias, tratas de resumir mentalmente SÍ NO
25. Empleas algún sistema especial para recordar datos SÍ NO
26. Después de aprender una lección, la repasas SÍ NO
27. Pides ayuda cuando encuentras alguna dificultad SÍ NO
28. Llevas al día las asignaturas y los ejercicios SÍ NO
29. Cuando te sientas a estudiar, te pones rápidamente a trabajar SÍ NO
30. Cuando estudias, te marcas las tareas y las terminas SÍ NO
31. Ante un dato geográfico desconocido, consultas los mapas SÍ NO
32. Haces esquema de cada lección SÍ NO
33. En los esquemas, incluyes la materia del libro y de los apuntes tomados en clase   SÍ NO
34. Empleas el menor número de palabras para hacer los esquemas SÍ NO
35. Cuando una lección es difícil, la organizas a través de esquemas y guiones para hacerla más comprensible SÍ NO
36. Destacan tus esquemas las ideas principales SÍ NO
37. Consultas otros libros además del texto SÍ NO
38. Antes de redactar un trabajo, haces un guión SÍ NO
39. Compruebas ortografía y limpieza de lo que escribes SÍ NO
40. Cuando haces un trabajo, pones el índice, un resumen del contenido y una reseña bibliográfica SÍ NO
41. Te es fácil concentrarte cuando estudias SÍ NO
42. Tienes preocupaciones ajenas al estudio que te perturban y disminuyen tu rendimiento SÍ NO

CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

Sin contar la pregunta 42, cuenta todas las respuestas SÍ que has dado:

TOTAL: ____________________

Si la suma es de 0 a 25= No sabes estudiar
Si la suma es de 25-35= Tienes hábitos defectuosos que debes mejorar

Si la suma es de 35-42= Sabes estudiar, pero puedes mejorar tu rendimiento.

La Capacitació en Valencià

Tota la informació referent a la capacitació la podem trobar ja actualitzada en el següent enllaç de la Facultat d'Educació: http://educacio.ua.es/va/estudis-de-la-facultat/capacitacio-i-dei/pla-de-formacio-de-la-universitat-d-alacant-capacitacio-valencia-i-altres-llengues.html


L’Ordre 17/2013, de 15 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport (DOCV 18/04/2013l) ha regulat

Les titulacions administratives que faculten per l’ensenyament en valencià i del valencià;
Els organismes que poden organitzar aquesta formació i emetre els certificats corresponents (les universitats valencianes) 



La Resolució de 4 de juny de 2013, de la Direcció General dovació, Ordenació i Política Lingüística de la Conselleria competent en matèria educativa(DOCV 26/06/2013) ha dictat instruccions específiques sobre:

L’expedició d’aquestes titulacions administratives als organismes universitaris que, d’ençà el 18 d’abril de 2014, emetran tals certificats.

En vista dels canvis introduïts per la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport en el sistema vigent per a l’obtenció de les titulacions administratives de Capacitació en valencià i en llengües estrangeres curriculars i del Diploma de mestre de valencià, la UA ha adaptat la seua normativa al nou marc legal, amb l’elaboració del PLA DE FORMACIÓ DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT PER A L’OBTENCIÓ DE LA CAPACITACIÓ PER A L’ENSENYAMENT EN VALENCIÀ I EN ALTRES LLENGÜES
Para más informació pinchad aquí.

dijous, 14 de novembre de 2013

Evaluación del Plan de Acción Tutorial


La última fase de puesta en práctica del Programa de Acción Tutorial es la valoración que hacen de él las y los participantes. Esta actividad es a la vez el inicio del nuevo ejercicio.
Con la evaluación se pretende mejorar, aumentando así la calidad del trabajo, y para ello se recabará información de todos los elementos personales integrantes del Programa.
La evaluación del programa se realizará, valorando la cantidad y calidad de actividades realizadas, a través de:
a) La evaluación realizada por el ICE (Coordinación General).
b) La evaluación realizada por las Coordinadoras y los Coordinadores de cada Centro.
c) La evaluación realizada por el profesorado participante en el programa.
d) La evaluación realizada por el alumnado participante en el programa

A) La evaluación del ICE
  1. La Coordinación General del Programa (ICE) realiza su evaluación durante tres momentos en el desarrollo del Programa:
  2. Evaluación Inicial. Se realiza en la reunión inicial de trabajo anual del Programa con las Coordinadoras y los lCoordinadores de cada Centro, donde se recaba información sobre aspectos organizativos iniciales y necesidades de cada Centro.
  3. Evaluación Continua. El seguimiento del Programa se realiza a través de la comunicación periódica (personal y virtual) del Coordinador General y las coordinaciones de Centros. Dentro de esta actividad evaluativa insertamos una evaluación intermedia, realizada en el mes de enero, donde se solicita de los Centros información actualizada de la implementación del Programa.
  4. Evaluación intermedia. Para realizar de forma sencilla esta actividad se elabora una ficha que recoja los aspectos más significativos en estos momentos iniciales del Programa. Las primeras necesidades de información que genera el Programa giran en torno a los elementos personales que lo desarrollan, la organización de las tareas, y las necesidades de recursos. Este documento se puede encontrar en la página web de ICE (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
  5. Evaluación final. Esta actividad la realizan todas las y los participantes en el programa siguiendo las pautas marcadas por la Coordinación General con el fin de homogeneizar la información recabada y poder sacar mejores conclusiones. Estos documentos se pueden encontrar en la página web de ICE (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
  6. El Coordinador General, una vez recogida toda la información, a lo largo del mes de julio, elaborará la Memoria Final del Programa.
B) Las coordinadoras o los Coordinadores

Las Coordinadoras y los Coordinadores son las y los responsables máximos del funcionamiento en sus Facultades/Escuelas. Cualquier documentación y orientación que se quiera dar a las Tutoras o los Tutores debe pasar necesariamente por esta instancia superior.
Cuentan con la documentación que debe realizar el profesorado y el alumnado, y en reuniones de trabajo de equipo deben trabajarla con sus compañeras coordinadas o compañeros coordinados. Recogerán toda la información valorativa que generen en el equipo y sobre ella elaborarán un Informe-Memoria final que harán llegar al Coordinador General, adjuntando los materiales que han aportado las Tutoras y los Tutores y el alumnado participante.
Para orientar las pautas de ese informe final se les entrega un documento en el que aparece el guión de trabajo, y que les sirve para la elaboración de la Memoria Final. El documento aparece en la página web de ICE (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
La Coordinadora o el Coordinador elaborará una carpeta que recoja su memoria de coordinación junto con todos los documentos delas tutoras y los tutores y la enviará al ICE antes del finales de junio.

C) Las tutoras o los Tutores
Las Tutoras o los Tutores cuentan con dos modelos de Cuaderno de campo que han podido utilizar para ir recogiendo las incidencias del trabajo que se ha ido realizando con el alumnado. Estos materiales están publicados en la página web del Programa de Acción Tutorial (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
Concluido el Programa de Acción Tutorial, la Tutora o el Tutor elaborará una Memoria final, para la cual se han entregado algunas orientaciones a la Coordinadora o el Coordinador. Estas orientaciones se dan con formato de documento para su sencilla cumplimentación. El documento aperece en la página web de ICE (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
Durante la primera quincena de junio, las Tutoras y los Tutores elaborarán los documentos que entregarán a la Coordinadora o el Coordinador, encargada o encargado de realizar el trabajo de síntesis y enviar al ICE.

D) El alumnado
Para obtener una visión lo más objetiva y concreta del alumnado participante en el Programa, se trabaja en sesiones de tutoría un documento que, a modo de cuestionario, intenta acotar aquellos aspectos que mayor interés pueden tener para nosotros de cara a la revisión del Programa en su puesta en funcionamiento en próximos cursos.
Este documento se entrega a las Tutoras y los Tutores, y básicamente contempla cuestiones relacionadas con la utilidad y la motivación del alumnado con relación al Programa. El documento aparece en la página web del ICE (http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html).
El cuestionario, una vez cumplimentado, lo recoge las Tutoras y los Tutores, y hace el uso que considere oportuno de la información para elaborar su Memoria final. A la vez, los debe adjuntar a la documentación que entregue a la Coordinadora o el Coordinador de su Centro.

Plan de Trabajo del Plan de Acción Tutorial 2013-2014

El Programa de Acción Tutorial es un proyecto de orientación con continuidad. Aunque periódicamente (de forma anual), se cierra el ejercicio y se elaboran las Memorias correspondientes a las evaluaciones aportadas por las/los participantes, la puesta en funcionamiento del proyecto siguiente se hace en base a estas Memorias finales, y en el mes de julio comienzan a gestarse ya los recursos para poder iniciar la tutorización con el alumnado al iniciarse el curso escolar.

El Programa genera en la Coordinación general (ICE) un plan de trabajo que será el marco de referencia de las acciones a realizar durante el curso por cada Centro. Y en base a este  documento marco, cada Facultad y Escuela elaborará su programa de trabajo, y cada Tutora/Tutor su proyecto correspondiente sobre esta estructura, introduciendo las adaptaciones que consideren oportunas en función de sus propias necesidades.
Las actividades planificadas para el profesorado participante en el Programa de Acción Tutorial se organizan en dos modalidades:
  1. Reuniones de coordinación con los Coordinadoras/Coordinadores de cada Centro. En estas reuniones de trabajo se organizan para:
  • Consensuar las tareas tutoriales: difusión del Programa en el centro, horario de atención;  fechas de las sesiones PAT; procedimiento de tramitación de quejas o deficiencias que expresen los alumnos.
  • Organizar el apoyo administrativo: materiales, fotocopias, espacios para la impartición de los cursos
  • Consensuar necesidades de formación: contenido de los seminarios ICE
  • Hacer un seguimiento del desarrollo del Programa: nivel de participación en las sesiones PAT, rendimiento de la tutoría, problemas y propuestas de mejora
  • Consensuar encuesta de satisfacción del alumnado y encuesta de satisfacción de las tutores y los tutores para medir la calidad del Programa
  • Hacer un seguimiento y una valoración global del funcionamiento del Programa en el centro, realizando sugerencias y propuestas de mejora.
  • Elaboración de materiales de acción tutorial específicos.
2. Realizar actividades formativas. Se organizan dos tipos de acciones formativas:
  • Cursos monográficos sobre tareas tutoriales.
  • Talleres prácticos para la provisión de recursos.
 Las actividades planificadas para el alumnado son individuales y grupales.
Individualmente, cada semana las tutoras o los tutores deben dedicar un espacio de tiempo a recibir al alumnado realizando entrevistas para trabajar temas que la alumna o el alumno necesite trabajar de forma personal.Colectivamente, el alumnado asistirá a reuniones de trabajo organizadas por los Centros y/o las Tutoras o los Tutores en las que se tratarán aspectos de interés sugeridos por el propio alumnado y/o temas que el profesorado entienda que son necesarios tratar. Debe existir un compromiso formal del alumnado por participar en estas actividades grupales.

Además, actividades no planificadas pero necesarias son las que realicen las tutoras o los tutores y el alumnado tutorizado utilizando los recursos de comunicación virtual que existen.Al principio de la planificación, en el mes de julio, se realizarán tareas organizativas por parte del profesorado e informativas con relación al alumnado. Y en el mes de junio, al final de la planificación, se realizarán las actuaciones evaluadoras y la entrega de documentación administrativa (Memoria final).

Blogs en Orientación Educativa II

Continuando con el post anterior. Tenemos una serie de Enlaces más.

Técnicas, hábitos y métodos de estudio. Entre los numerosos aspectos que trata (planificación, hábitos, motivación, exámenes, factores ambientales…).


Centrado en la Acción Tutorial para 1º, 2º y 3º de Secundaria.

Blog del IES Zaframagón de Olvera. Hay secciones del DOR con programas para el desarrollo de la atención y la memoria, y actividades online para la corrección de errores de lectoescritura para primaria y secundaria.

http://orientaponiente.blogspot.com/2009/04/desde-el-departamento-de-orientacion-se.html Blog de Orientación académica y vocacional del orientador del IES Mar de Poniente de la Línea de la Concepción. Con múltiples enlaces e información sobre Secundaria, Bachilleratos, FP, Universidad… Con la finalidad de ayudar al estudiante en su proceso de toma de decisiones.

http://ampamanzanares.blogspot.com/2009/04/orientacion-academica-guia-para-padres.html Aunque se trata de un blog dirigido al AMPA de este centro, encontramos un enlace a una interesante Guía de orientación académica y profesional para Padres.

Programa de orientación académica- profesional para la Eso completo, actividades de autoconocimiento, toma de decisiones, de inserción socio- laboral, cuestionarios para alumnos y padres y modelos de Consejo Orientador.

Sesiones de OAP para 4º de la ESO.

Blog del profesor de FOL de la Escuela de Arte de Sevilla, con información actualizada sobre Orientación Académica y profesional. En este blog podemos encontrar información sobre Autoempleo, Empleo por cuenta ajena, nuevas profesiones…

Blog dedicado al proceso de toma de decisiones, a la Orientación académica y profesional.

Blog con breve información para aprender a estudiar, mejorar la velocidad lectora y la comprensión.

Título: “Blog de orientación académica en secundaria”
Descripción: Este blog ha sido elaborado, como el mismo autor menciona, para facilitar al alumnado la tarea de decidir su futuro académico y profesional a una edad temprana. Por tanto, tiene una amplia temática bien desarrollada y ejemplificada.

Título: “Departamento de Orientación – IES Santa Eulalia”
Descripción: Dentro del amplio abanico de temas que aborda podemos encontrar documentos, enlaces… que quizás nos resulten de interés.

Título: “Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica”
Descripción: Este blog está basado principalmente en las dificultades de aprendizaje y en la intervención psicopedagógica, también consta de un amplio repertorio de pruebas y baterías psicológicas.

Título: “Orientablog”
Descripción: Éste no es blog interesante pero tiene algunas actividades de técnicas de estudio que quizá podamos utilizar.

Título: “Necesidades educativas. Discapacidad Motora”
Descripción: Destinado este blog principalmente a la discapacidad motora y a algunos apartados más, pero sobretodo de necesidades educativas.

Título: “Busca tu camino”
Descripción: Éste está dedicado principalmente a la orientación académica y profesional, teniendo unas animaciones en búsqueda de empleo que tal vez, puedan resultar atractivas para el alumnado.

Título: “Espuelas de papel”
Descripción: Trata temas de acción tutorial, atención a la diversidad y actividades para la clase de psicología.

Título: “Las TICs en Orientación e Iniciación Profesional”
Descripción: Este es un interesante blog que trata la orientación académica y laboral, principalmente, creado como recurso para trabajar con el alumnado los contenidos curriculares de “Orientación e Iniciación Profesional”

dimecres, 13 de novembre de 2013

Blogs en orientación Educativa

En este post vamos a realizar una breve recopilación sobre diversos blogs en orientación educativa tomando para ello el siguiente enlace como referencia http://resmor.blogspot.com.es/


Blog creado por profesores de Andújar en el que encontrarás gran cantidad de recursos de Orientación, Tutorías, Audición y Lenguaje, Necesidades Educativas Especiales, Materiales de Apoyo y Complementarios e interesantes enlaces a otras páginas.

Blog de pedagogía terapéutica en el que podemos encontrar múltiples recursos para el trabajo de capacidades relacionadas con Lengua y Matemáticas, para los tres ciclos de Primaria, así como pruebas para la evaluación del nivel de competencia curricular.

IES Norba Caesarina, encontraremos recursos sobre los diferentes ámbitos de de la Orientación educativa, aunque principalmente de orientación académica y acción tutorial. Entre otros recursos podemos encontrar cuadernos de orientación para 4º de ESO y 2º de Bachillerato en formato pdf gratuitos.

Blog dedicado exclusivamente al Bachillerato con múltiples enlaces e información para este alumnado.

Interesante blog, en el que podemos encontrar un novedoso Plan de Acción Tutorial para ESO, con actividades basadas en videos, cortometrajes y enlaces a diversas páginas web. En lo referente a OAP, accedemos a enlaces con videos sobre distintas profesiones…

Lo más interesante de este blog, quizá sean sus enlaces, ordenados por bloques temáticos y algunos de ellos pocos conocidos. Entre ellos encontramos un acceso a la Guía de formación y empelo “Búscate la vida” de UGT Castilla y León.

Al igual que el anterior, este blog tiene numerosos enlaces que nos aportan recursos e información sobre Acción Tutorial, Atención a la Diversidad y Orientación Acdémica y Profesional.

Blog dedicado a la Atención a la Diversidad.

Charlas de orientación de 4º y 3º de ESO.


Importancia del Ingles como futuros docentes

Sólo las certificaciones oficiales de Inglés puntúan a partir del nivel B2 en el apartado otros méritos CONVOCATORIA MAESTROS 2013 (anexo I, 3.1)

B1 OBLIGATORIO PARA ACCEDER AL  MÁSTER DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (antiguo CAP).

Obligatorio también para docentes en activo

Posible obligatoriedad para próximas convocatorias (se contempla subir el nivel del requisito lingüístico paulatinamente).


Información necesaria sobre la acreditación de idiomas.

De acuerdo con el art. 16.3 de la Normativa de la UA para la implantación de títulos de grado, previamente a la matrícula del trabajo de fin de grado, el alumnado debe acreditar las competencias en un idioma extranjero. Entre otras formas de acreditación, en la Universidad de Alicante se considera necesario superar como mínimo el nivel B1 del Marco de Referencia Europeo para las lenguas modernas, que podrá ser elevado en el futuro.Aquí disponéis de todas la información

Dichas competencias se podrán acreditar presentando cualquiera de los títulos, diplomas y certificados relacionados en el BOUA de 31 de mayo de 2013: http://www.boua.ua.es/pdf.asp?pdf=2451.pdf



La Facultad de Educación ofrece el Máster en Profesorado de Educación secundaria y enseñanzas artísticas, de idiomas y deportivas


El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria  Obligatoria , Formación Profesional y Enseñanza de Idioma tiene como objetivo la formación inicial del profesorado de secundaria.

Se quiere hacer especial incidencia en los aspectos didácticos y de innovación pedagógica. El Máster quiere dotar al futuro profesor a través de un prácticum extensivo, de los elementos necesarios para abordar la actividad profesional.La formación quiere ir desde el conocimiento de la normativa y la organización de los centros hasta la iniciación en la investigación sobre la propia actividad docente.El conocimiento de los adolescentes y los problemas de su entorno social son así mismo objetivos propios de la formación ofrecida en el Máster.

La formación recibida en el Máster acredita la formación exigida en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, que capacita y es requisito para ejercer profesionalmente en centros de educación secundaria, bachillerato, formación profesional y escuelas de idiomas, tanto públicos como privados (Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, LOE).

La Facultad de Educación ofrece el Máster Universitario en Investigación Educativa.

Máster dirigido a graduados, Licenciados, Ingenieros, Arquitectos, Diplomados, Ingenieros Técnico o Arquitectos Técnico  cuya intencionalidad sea formarse como investigadores en contextos educativos, la diversidad del sistema y la práctica docente. Asimismo, a todos aquellos universitarios y profesionales que deseen oportunidades de especialización e investigación en las innovaciones y conocimientos emergentes del ámbito educativo. Se ha diseñado una especial adecuación para los graduados de las universidades iberoamericanas.


El PAT como complemento de la acción docente en el Espacio Europeo de Educación Superior

En la siguiente entrada se va a realizar un análisis sobre el papel que desarrolla el PAT como elemento de complemento en la acción del docente dentro del espacio Europeo de Educación Superior. Por este motivo consideramos la existencia del siguiente artículo en el que se indica:

El presente trabajo se inserta dentro del estudio de los cambios introducidos como consecuencia del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). En concreto, se analiza  el papel del Programa de Acción Tutorial desde la perspectiva de profesores y alumnos. Para  ello, se ha tomado la experiencia del Programa profesor-tutor de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de la Universidad de Oviedo y se han estudiado las características de los profesores participantes en dicho Programa, así como la valoración que han hecho los estudiantes del mismo a través de una encuesta. Los resultados obtenidos revelan la necesidad de introducir cambios para facilitar la transformación de la actual labor docente en un modelo  que incorpore las funciones formativas-educativas. Por último, se realizan una serie de propuestas para que las tutorías académicas sean gratificantes para el profesor y explotadas al  máximo por los alumnos.

La nueva acción Tutorial en la enseñanza universitaria


Esta entrada tiene como objetivo realizar un comentario sobre la nueva acción Tutorial en la enseñanza universitaria. Para ello se toma como referencia el siguiente Artículo sobre Acción Tutorial. En el se indica que:

Recibir una enseñanza de calidad en la universidad es uno de los requisitos básicos de una buena formación integral del alumno , la cual debe contemplar el desarrollo de sus posibilidades respecto a la adquisición y construcción de contenidos, procedimientos de trabajo y actitudes positivas hacia la profesión en la que se está formando el alumno. 

El profesorado universitario, debe atender a éstas demandas de formación a través de las funciones relacionadas con la docencia y la acción tutorial. La tutoría y la orientación de los alumnos forma parte, por tanto de la función docente universitaria. La necesidad de un replanteamiento de esta función por parte del profesor así como de su eficacia y utilidad es una preocupación actual en el marco de la innovación y cambio didáctico y curricular. De esta forma el trabajo que presentamos pretende ofrecer al profesorado universitario una información acerca de una nueva acción tutorial renovada, eficaz y útil como estrategia didáctica en la enseñanza universitaria

diumenge, 10 de novembre de 2013

Funciones del profesorado Tutor/Tutora del PAT


  • Participar activamente en las reuniones de trabajo programadas.
  • Informar al alumnado sobre aspectos universitarios de interés.
  • Orientar al alumnado sobre temas académicos y de aprendizaje.
  • Asesorar al alumnado sobre aspectos curriculares y salidas profesionales.
  • Asistir a las reuniones de coordinación con la coordinadora de la Facultad para llevar a cabo el desarrollo del PAT.
  • Realizar actividades formativas: cursos monográficos y talleres prácticos organizados por el ICE.
  • Realizar sesiones grupales con el grupo tutorial asignado.
  • Realizar sesiones individuales para tratar temas puntuales de manera personal así como sesiones virtuales no planificadas pero necesarias.
  • Realizar un Cuaderno de campo de incidencias del alumnado tutorizado (Anexo I)
  • Realizar una Memoria Final y evaluar el desarrollo del Programa que entregarán a la coordinadora durante la primera quincena de junio de 2014.

Gestión y Organización del PAT

A través de la Comisión del PAT:

Promoción y control del Programa: Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad, Vicerrectora Cecilia Gómez Lucas.

Dirección, supervisión, coordinación y asesoramiento: Instituto de Ciencias de la Educación: 
  • Salvador Grau Company (Director); 
  • José Daniel Álvarez Teruel (coordinador); 
  • Sergio Mijangos (gestión administrativa).
Coordinadores de centros: Asunción Lledó Carreres (Facultad de Educación)que desarrollará las siguientes tareas:
  • Representar al centro en la Comisión del PAT.
  • Informar al profesorado del funcionamiento del PAT.
  • Organizar el funcionamiento del Programa en el Centro.
  • Coordinar y supervisar el desarrollo del PAT.
  • Realizar reuniones de coordinación con el profesorado tutor de su centro.
  • Realizar la evaluación del PAT a través de las distintas modalidades de evaluación programadas por el coordinador general del PAT.
  • Elaborar y presentar la Memoria Final del PAT al coordinador general del PAT junto con los documentos de los tutores antes del 30 de junio.

    ¿Que es el PAT?


    El Programa de Acción Tutorial de la Universidad de Alicante es una acción orientada a la mejora de la atención integral del alumnado, que promueve el Vicerrectorado de Estudios, Formación y Calidad, a través del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE).Su duración es de un curso académico y con vista a continuidad en cursos posteriores.

    La estructura de trabajo del programa está formada por la coordinación general del ICE, que genera un plan de trabajo marco en el que se integra la supervisión, la provisión de recursos formativos y de orientación, y la evaluación del Programa, y la coordinación de Centro (Facultades y Escuela) que asume las responsabilidades directas en el seno de cada Centro, encargándose, entre otros temas de adaptar el programa a las peculiaridades de cada Centro, para conseguir una mayor funcionalidad y rentabilidad. Y los tutores/as que realizan el trabajo con el alumnado. Para una mayor información se puede consultar el siguiente enlace.